リプレイの分析：学生の視聴データからわかるコンテンツの利用状況

多くの講師は、やや気まずい状況で初めて動画分析に接することになります。IT部門や教育センターの担当者がダッシュボードを見せ、そこにはたくさんの数字が並んでおり、その裏には「学生たちは動画を見ているのか？」という疑問が潜んでいるのです。“

それは妥当な質問ですが、あまり興味深いものではありません。また、洞察の宝庫であるものを、まるで監視のような作業に変えてしまうため、不適切な雰囲気を醸し出してしまいます。.

もっと有効な活用方法があります。録画された動画は、単に視聴されているだけでなく、実際に活用されています。学生たちは、評価の前夜に録画を見返したり、自分で試す前にデモンストレーションをもう一度確認したり、あるいは後の単元で関連する内容が出てきたことをきっかけに、数週間前のセッションを改めて見直したりしています。 視聴データはそうした学習の記録であり、生徒たちが教室を離れた後に何が起きているかを把握できる数少ない窓口の一つです。.

そのように読めば、単なる追跡作業ではなく、会話に近いものになります。.

ダッシュボードではなく、質問から始めましょう

分析から何も得られない最も手っ取り早い方法は、レポート画面を開いてざっと目を通すことです。見るべきものは常にありますが、それらは単独ではほとんど意味を成さないものばかりです。.

その代わりに、すでに思いついている質問を持ってきてください。ほとんどの講師は、学期中いつでも2つか3つほど、こうした質問を抱えているものです：

• 学生たちは、セミナーの前に、それともセミナーの後に、事前学習資料を利用しているのでしょうか？
• 第5週の少し難しいトピックについて私が録音したものを、誰か聞き返しましたか？
• 昨年私が作成した追加資料は、今でも活用されていますか？

データを分析すれば、こうした質問には的確に答えられます。しかし、「モジュールの状況はどうなのか？」といった質問には、あまり的確には答えられません。分析の範囲を狭く設定すれば、数値が理解しやすくなります。.

Mediasiteが実際に示すもの

データを解釈する前に、そのデータがどのような形をしているか、そしてそもそもどのようにしてそのデータにたどり着いたのかを知っておくと役立ちます。.

Mediasiteのレポート機能は設定変更が可能で、これは一見した以上に重要なポイントです。すべての情報を一度に提示するのではなく、レポートの範囲を、担当する範囲にきめ細かく絞り込むことができます。例えば、「経済学101」を教える講師は、自身のコースフォルダとチャンネルを対象とし、その学年の学生50人に限定した「ユーザー統計レポート」を設定することができます。 そうすることで、表示される情報はすべてその講師にとって関連性のあるもののみとなり、それ以外の情報は一切表示されなくなります。.

そのレポートでは、最上位レベルでクラス全体の状況がグラフやヒートマップで表示されます。必要に応じて、個々の生徒のデータをクリックして詳細を確認することもできます。ただし、通常はその必要はなく、集計レベルにとどめておくべき正当な理由があります。これについては後ほど詳しく説明します。.

もし自分のモジュールについてこのようなレポートを見たことがない場合は、まずMediasiteの管理者または教育センターにこれを依頼してください。これは一度きりの設定ですが、これを行うことで、以下の作業が格段に楽になります。.

対象範囲に含まれる内容について、本報告書では以下の事項を取り上げています：

閲覧数。. そのコンテンツが何回開かれたか。.

時間。. 総視聴時間（時間、分、秒単位で表示）。.

報道範囲。. 動画の視聴率。レポートのトップレベルでは、これは視聴者全体の数値を示していますが、個々の生徒のデータにドリルダウンして、その生徒の視聴率を確認することもできます。.

範囲。. 初めて視聴した日付と、最後に視聴した日付。.

トレンドの確認。. 動画のどの部分が最も多く視聴されたかを示すヒートマップ。.

デートをする。. どの日付に最も多くの視聴があったかを示したグラフ。.

プラットフォーム。. 視聴に使用するデバイスやブラウザ（Mac、Windows、Chromeなど）。.

7つの簡単な対策。その価値は、これらをどのように組み合わせて捉えるかにほぼすべてかかっている。.

学習の傾向：学生がどこに力を入れているか

この一連のデータの中で、ヒートマップは最も興味深いものであり、同時に誤解されやすいものでもあります。.

録画の一部で、他の部分に比べて視聴数が著しく多い場合、直感的には「生徒たちが教材全体に十分に取り組んでいない」という問題として捉えがちです。しかし実際には、これは通常、生徒たちが最も重要な部分を正しく見極め、それに応じて時間を割いているという証拠です。まさに、教師が生徒たちに望んでいることなのです。.

ここで役立つ追問は、「そこでどこを間違えたのか？」や「なぜ動画のその部分を飛ばしたのか？」といったものではなく、もっと単純な「そのセクションは扱いやすいか？」といったものです。“

明らかにそうである場合もあり、何度も繰り返し観ることは、単に一度の視聴では理解しきれない、要求の厳しいアイデアを反映しているに過ぎない。そのようなコンセプトもあり、それらに対しては繰り返し観ることがまさに適切な対応となる。.

むしろ、実用的な側面を指摘している場合もあります。画面上で情報が詰め込みすぎになっている部分、表示される前に言及されていた図表、あるいは時間が限られていたために短時間で多くの内容を駆け足で扱った箇所などです。これらはどれも指導の失敗ではありません。これらはライブ配信におけるごく普通の妥協点であり、動画こそが、そうした点に気づくことができる数少ない手段の一つなのです。.

ある単元で学生のために多くの作業を行っている場合、2～3分程度の短い補足動画を制作することが、多くの場合、時間を最も有効に活用する方法となります。費用はほとんどかからず、学生がすでに「重要だ」と伝えてきた内容を的確にカバーすることができます。 また、こうした概要をまとめた短い動画を作成する際には、ブラウザやスマートフォンで手軽に動画を録画できる「Mediasite Capture」を活用するのも最適です。.

実用的な注意点として、コホート間で繰り返されるパターンを探してみてください。1学期のヒートマップは、ごく少数の学生によって形作られている可能性があります。同じ傾向が2年連続で現れる場合は、より確かな何かを示唆していると言えます。.

学習範囲と学習範囲：学生は実際にどのように勉強しているのか

カバレッジと範囲は、少し注意を払う価値のある、あまり注目されない指標です。.

グループ全体での視聴率が低いからといって、必ずしも問題とは限りません。 受講生は、特定の情報を求めて録画を視聴し、それを見つけるとすぐに離脱することがよくあります。これは効率的な行動であり、特に長時間のセッションにおいて、コンテンツが分かりやすく構成されていることの証でもあります。一方、短い入門編など、録画を最初から最後まで視聴されることを想定していたにもかかわらず、それが一貫して実現されていない場合、網羅性の問題はより注目に値するものとなります。.

レポートのどの部分を見ているかによって、データの見え方が異なるため、自分がどのような質問をしようとしているのかを明確にしておくことが重要です。クラス全体の数値は、あるコンテンツが全体としてどのように利用されているかを示しています。 一方、個人別の数値は、ある生徒1人の学習パターンを示しており、これは異なる問いであり、異なる示唆を含んでいます。また、こうした情報は通常、スプレッドシートで扱うのではなく、その生徒との対話の中で取り上げるべきものです。.

視聴期間の幅は、一見した以上に多くのことを物語っています。最初の視聴日と最後の視聴日の間に大きな間隔があるということは、そのコンテンツの寿命が長いことを示しています。公開時に視聴されただけでなく、かなり後になって、通常は復習の際や、関連するトピックが取り上げられた際に、学生たちが再びそのコンテンツにアクセスしたのです。 範囲が長いコンテンツは、最も再利用価値の高い教材です。夏休みの間に何を更新するかを決める前に、どの録画がそのカテゴリーに該当するかを把握しておく価値があります。.

アクティビティの日付：モジュールのリズム

アクティビティグラフには、閲覧が行われた日時が表示され、そのパターンは通常、モジュールのプレッシャーポイントと明確に一致します。.

評価に先立って視聴が集中するのは、まったく予想通りのことです。注目すべきは、その集中があなたの意図に対してどこに位置しているかという点です。 もし、セミナーの準備用に作成された教材が、主にセミナーの翌晩に視聴されているのであれば、その事実を把握しておくことは有益です。これは通常、モチベーションの問題というよりは、スケジュールの調整や案内表示の問題です。教材を早めに公開したり、その週の連絡の中でより明確に言及したりすることで、多くの場合、その傾向は自然に変化します。.

プラットフォーム：実用的な影響をもたらす小さな指標

プラットフォームのデータにはあまり注目が集まりませんが、これには非常に実用的な活用法が一つあります。視聴の相当な割合が小さな画面で行われている場合、スライドの作成方法に影響を及ぼすことになります。.

詳細な表、小さな注釈、複雑な図表などは、スマートフォンとプロジェクターでは表示の仕方が大きく異なります。コンテンツがどこで閲覧されているかを把握することは、使いやすさを向上させるための手軽な方法であり、一部の学生だけでなく、すべての学生にとってメリットとなります。.

データからは読み取れないこと

限界について正直に認めることこそが、それ以外の部分の信憑性を高めているのです。.

データを確認すれば、そのセクションに誰かが参加していたかどうかはわかります。しかし、その内容が理解できたかどうかはわかりません。また、友人と1つの画面を共有して視聴していた学生や、動画を見ずに文字起こしを読んでいた学生、あるいはドアベルが鳴ったために再生を一時停止した学生などは、データには反映されません。.

個々の生徒の詳細まで掘り下げて確認できるため、いつそれを行うかについては慎重に検討する価値があります。クラス単位のビューでは、教材に関して抱くであろうほぼすべての疑問に答えが得られるため、時間の大部分をここに費やすべきです。 個別のデータを確認することにも正当な意義はありますが、それは通常、すでに特定の生徒を支援しており、その生徒がなぜデータを確認しているのかを理解している場合に限られます。ただし、これは汎用的なツールではありません。.

これらすべてを「出席状況の監視」ではなく「学習成果の向上」という観点から捉えることは、より正確であるだけでなく、教室内で築かれている信頼関係にとってもはるかに有益です。所属する教育機関には、学生データの取り扱いに関する指針が定められているはずですので、作業を開始する前に、事後ではなく事前にその内容を確認しておくことをお勧めします。.

これを、授業後の質問やオフィスアワーで出てくる話題、評価の結果などと同様に、数ある情報の一つとして捉えてください。.

「プロジェクト」ではなく、「習慣」にしましょう

この方法を最大限に活用している講師たちは、年に一度だけ詳細な分析を行うわけではありません。彼らは、学期に2回、それぞれ15分ずつこの作業に時間を割いています。.

実用的なリズムは次のようなものです。学期が始まる前に、自分のコースフォルダと受講生グループを対象としたレポートを依頼しておきましょう。そうすれば、自分で集計する必要がなく、データがすぐに利用できるようになります。第4週頃には、学生が従来難しく感じている内容を扱った2～3本の録画の視聴傾向を確認し、注目が集まっている箇所を単に把握するだけです。 第9週頃には、モジュール全体の学習進捗状況と活動日時の分布をざっと確認しましょう。学期末には、状況がまだ鮮明なうちに、次回に向けて実施すべき2つの改善点を書き留めておきましょう。.

これは1学期を通じて1時間もかからない作業ですが、その効果は積み重なっていきます。1回ずつ見直すたびに、学生にとって教材が少しずつ扱いやすくなるのです。これは、すべてを一度に改善しようとするよりも、はるかに達成しやすい目標です。.

録音はすでに開始されています。データもすでに揃っています。その分析を始めるのにかかるコストはごくわずかです。Mediasite Analyticsの導入は、かつてないほど簡単になりました。その可能性についてご質問がございましたら、当社のソリューションエンジニアまでお気軽にお問い合わせいただくか、当社の Mediasite コミュニティ.